初冬的暖阳穿透教学楼的玻璃窗，在理科班和文科班之间的走廊上洒下一片金色的光斑。吴天豪抱着一沓物理错题本，脚步轻快地走向文科班的教室，指尖划过纸页上标注的“琴弓受力类比力学分析”，心里满是期待——这是他和戴徐昊约定的“跨科互助时间”，也是分科后四人重新找到的、让文理融合真正落地的学习方式。
经历了阶段测试的成绩波动，四人终于明白，“不同科但同奋斗”不是一句空泛的口号，而是需要实实在在的互助与分享。吴天豪的物理逻辑思维、戴徐昊的文科记忆巧思、唐姿瑾的艺术化理解方式、林晚星的文理衔接思路，像四块互补的拼图，凑在一起，才让“文理融合”的学习方法真正有了生命力。
“豪哥，你可算来了！”戴徐昊早已在文科班教室后门的空桌上摆好了两张椅子，桌上摊着历史错题本和吉他，“我这道‘宋代商品经济发展与音乐传播的关系’的材料分析题，怎么都答不到点上
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